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国外的孩子这样上幼儿园

幼教文化人2022-01-13 12:45:37

如今,国外一些先进的育儿理念已经影响到了许多中国家长。在日常教育中,中国父母擅长中西合壁,在结合自身实际情况的同时还会借鉴国外父母的做法,从而给孩子一个更完善的成长环境。想必,对于国外的小朋友们上怎样的幼儿园、在幼儿园接受哪些教育、老师们又是如何对待孩子等话题,中国家长一定也很感兴趣吧。

各国幼儿园环境大不同

  


美国:环境与课程紧密结合

  美国幼儿园的环境布置常常和课程紧密结合。室内过道上布置的大多是儿童的作业和作品。学校在入口区域通过橱窗展示它的历史和荣誉、办学理念和特色。学校大多很注重通过环境向儿童、教师、家长渗透规则意识,如在公共饮水设施上方贴有按序排队饮水的照片,下面写着噪声指数以及行为要求等,帮助学生形成规则意识。


英国:人与自然处处融合

  英国幼儿园内处处体现人与自然融合的理念。郁郁葱葱的种植园地和休闲小路让孩子们随时走进大自然,布置精巧的沙坑、小河加上各种动物模型给孩子们创造了一片自由玩乐的天地。各种各样的小自行车、小跑车、攀登架、小山洞、滑梯等设施,让孩子在玩的同时,锻炼了攀爬、平衡、走跑等能力。此外,操场中还有用不同颜色的木块、数字等设计出的各种游戏图案,

 


德国:室外都是“危险设施”

  位于德国北部布伦瑞克市的雷菲尔德幼儿园是一个公立幼儿园,室外有大片活动场地:草地、沙地、石头地……却没有看到国内常见的塑胶地。孩子们在这些“危险设施”上活动时胆子很大,登梯爬高一点都不含糊。老师们则站在远处观察,并不干涉。

  教学楼布置一点不奢华,每个教室就像个“大家庭”,里面放置着书柜、玩具柜,还有植物角、电脑等设施。地上铺着大地毯,孩子可以坐在上面看书、打滚。每个班级都有个有趣的名字,如向日葵班、小象班、小鱼班等。每个教室的墙上,都贴着孩子们的卡通头像。

 



    课程设置各有特色

  


美国“死亡教育”课

  美国幼儿园有专门的“死亡教育”课。老师根据生活中的事例,如幼儿园饲养的小动物死亡、班里一个同学生病去世等,来帮助孩子们正确认识死亡。老师会简单明了地告诉孩子坏消息:死亡,就是永远不会回来,不管我们多么伤痛,也改变不了这件事。老师会安排大家聚在一起,回忆曾经的点滴,让孩子在此过程中学会忘却与珍藏。

  学校还邀请专业殡葬人员或重症室护士和孩子讨论人死时的真实情景,并让孩子们模拟亲人遭遇车祸等死亡的各种情况,让他们体验突然成为孤儿的凄凉、教他们应对悲痛情感,诚实地接受“坏消息”,释放自己的情绪,提高抗挫折能力,树立健康的人生态度。

  幼儿园注重培养孩子的探索能力,会组织孩子们自制冰激凌、橡皮泥、龙卷风等,还邀请国家航天航空局格林研究所的工作人员,带来宇航服等空间站使用物品与小朋友们互动,传播太空知识。

  幼儿园传达一个理念:人生会面临成千上万的选择,每个选择将对自己、别人,甚至整个社会乃至地球产生影响。在幼儿园,孩子们就需要面对健康的食物、节约用水、环境保护、安全行为等基本的选择。

 


英国多半时间在户外玩

  多数英国孩子能很快融入到幼儿园的生活中,因为他们觉得幼儿园很有趣。幼儿园有大量户外活动,或组织野餐培养孩子们的分享意识;或组织以爱自然为主题的草地活动,帮助孩子们认识大自然;以观察小伙伴的言行、相互帮助等为主题,帮他们学会和他人交流等。

  另一些时间,孩子们静静地听故事、看图画,大部分孩子更喜欢动手工“劳动”。通常,幼儿园会给0~1岁的孩子提供细沙,鼓励他们用手去摸去拿捏,从中感受物体的变化。两三岁的孩子会被鼓励去接触各种常见的颜料和形状各异的物品,让孩子们用身体感知色彩及物体形状的变化。四五岁的孩子用面粉制作糨糊,孩子们用手指或用过的笔在上面画画或学写数字,为日后的书写打好基础。

  有些幼儿园会在某个区角散放普通的低结构、多功能材料。在这个区角,很多材料没有固定功能,也没有老师设定玩法,孩子们可根据自己的构思,跨区域选择材料,自由组合,在任何区、室用任何材料对教室、环境进行装扮,也可创作出自己独特的“艺术品”,随意性特别强。每一面墙上、每一个角落都贴满了孩子们的得意之作。

重视家庭参与家庭参与儿童在园活动,对幼儿发展起着重要作用。英国政府规定,从1996年起,凡将子女送到公立幼儿园的家长,都应与幼儿园签订合同,承诺与幼儿园合作教育子女,家长和幼儿园双方都要承担各自的义务,方式主要有:参加例行的家长教师见面会,家长代表列席幼儿园发展的一般性会议,家长参与儿童在园的各种活动;家长作为校董事会成员或志愿者为幼儿园提供服务;对孩子提供合理的建议和管束;家长学习有关幼教知识。


德国让孩子自由成长

  德国孩子3岁便可上幼儿园,为期3年。一般采取混龄制,一个班里从两三岁到6岁的全有。年龄大的孩子都会当好“大哥哥、大姐姐”,“小弟弟、小妹妹”则会虚心向他们学习。一个班配两个班主任和一个实习老师。此外,幼儿园会统一配备营养师、心理辅导师和专职医生等。

  德国幼儿园没有统一的教学大纲和教科书,每个幼儿园的教学目标与方案都由幼儿园老师们自主决定。为让孩子“玩得尽兴”,教学楼内设有很多“小工厂”,如厨房、缝纫室、机械车间、玩具室等,锻炼孩子的动手能力。这里也有“琴棋书画”教室,但更多的是“玩艺术”,放置的都是风琴之类可简单操作的乐器。当然,植物园、“小小动物园”、体育馆等也是德国幼儿园的“必备设施”。

  孩子们只需在九点半前到达幼儿园。有的孩子到早了,可以在老师的协助下吃自带的早饭,有的孩子要抱着玩具玩一会,有的孩子玩积木。十点半时,老师会敲一下铃铛,孩子们便开始围坐在一起,分成几个小组,说话、讲故事、做纸工、绘画等,按照自己的意愿玩耍,或由老师给大家读故事。几个老师则分别指导各个小组的孩子玩耍。

  除了玩,孩子们还要不断走出幼儿园,了解外面的社会。他们参观警察局,了解警察是做什么的,学习如何报警、遇到坏人时怎么办;参观消防局,跟消防警察们学习灭火知识、火灾常识;参观邮局,看看一封信是如何从家里到达邮局又被投递出去的;参观市政府,认识市长,看看这个为他们服务的人是什么样子……

  每周,孩子们还要到“社会大家庭”里训练各种技能:如到超市和菜市场,学习如何用钱、怎样买东西;到花圃认识花草树木,学种植物;参观图书馆,学会借书、还书;坐有轨电车,学会记住回家的路线;甚至看马戏、儿童歌剧和魔术等都列为“必修课”。此外,老师还特别注重唤起孩子的环保意识。带孩子去森林漫步,接触大自然;到垃圾处理厂参观,参与分拣垃圾,懂得减少垃圾的意义等。



老师们这样做


美国老师:非物质奖励、孩子说了算、尊重多元大家庭

  美国老师会对孩子遵守秩序、懂得分享、分工合作、照顾幼小、积极参加活动、尊重他人的品质给予奖励,奖励方式通常是:坐到离老师最近的位置;第一个选择玩具或游戏项目;选择自己喜欢的绘本给老师读;从家里带喜欢的CD作为午间播放的音乐;其他孩子用普通的水彩笔,被奖励的孩子可以用荧光彩笔;当老师的助手,给其他同学布置任务;允许孩子邀请校外嘉宾来班上做客,他和客人的名字会被多次提起并得到感谢。老师通过这些奖励方式让孩子体验荣耀感,培养责任感,增强自信心。

  幼儿园里,选择哪些食物、阅读哪些故事、怎样做游戏等等,都是孩子说了算,老师是孩子们的大朋友,帮他们完成“自己的决定”。老师会设定集体活动和自由活动时间,如老师宣布“现在是阅读时间”,具体选什么样的图画书,孩子们说了算。

  美国幼儿园大部分实施混龄教育,同一班里3岁到5岁的都有。孩子之间难免会发生小冲突。一般情况下,老师不会过早介入,而是让两个小“责任人”自己沟通,即使介入,也仅提供一些引导。淘气男孩诺亚边听故事边用脚故意碰索菲亚的脚。索菲亚举手向老师示意。老师问索菲亚:“你觉得应该怎么做?”索菲亚低头想了想,随即用坚定的语气向诺亚说:“你碰到我的脚了,要向我说对不起。”诺亚自知理亏,在大家面前低下了头,轻声说“对不起”。

  田田是整个幼儿园唯一的中国小朋友。妈妈曾担心她能否适应。班主任霍林格女士自信地说:“曾有一个入园前只会说西班牙语的孩子,很快就适应了。孩子的适应能力超乎我们想象,你放心吧。”果然,热情开朗的霍林格老师很快博得了田田的“芳心”。老师还请田田妈妈将教室里的英文图卡补充上相应的汉语,和英语、西班牙语一起展示。春节前,霍林格老师特意向田田妈妈请教中国年的传统习俗,并安排了“中国年”派对:班里的老师和小朋友都穿上“中国红”,教室门口还贴上了“春联”。她还特意安排田田教小伙伴们如何使用筷子。

 


德国老师:详细记录成长点滴、吃饭睡觉让孩子决定

  孩子入园时,老师会给每位家长一封信,告诉他们孩子将如何度过幼儿园的3年时光。离园时,家长会收到老师总结整理好的大本子,上面贴着孩子所有的美术作品、个人照片及每次活动的反馈等。此外,老师给每个孩子写日记,记录他们幼儿园生活的点点滴滴。每天放学时,老师都会详细告知家长,孩子这一天的饮食、睡眠、大小便、换尿布以及说出的新词等各种情况。

  午饭时间,3岁的本尼在餐桌旁左顾右看,就是不吃东西。老师并没有喂他,而是让他坐下,用手势启发他自己吃饭。直到吃饭时间结束,本尼仍一口没吃,老师就把饭菜“没收”了。德国幼儿园从来不喂孩子吃饭。本尼现在不会自己吃,下次就会了。老师只在必要时给以言语或行为上的鼓励和暗示。

  在德国,大人不强迫孩子去做什么,也不大包大揽,因为那样可能会抑制孩子“独立行为”的发展。若老师帮他完成某些事请,日后他就只会做那些别人做过的事,缺乏创造性。幼儿园提供3个午餐时间:中午12时、下午1时和下午2时,孩子可以自己决定何时用餐。午睡时,如果孩子在床上躺20~30分钟还没睡着,老师也尊重他的意愿,可让他出去玩。

 


英国老师:让孩子尽情玩耍

  英国老师非常愿意放手让孩子们在户外自由玩耍,锻炼他们的体质。孩子们可以把自行车骑得飞快﹑把秋千荡得比天高﹑把拖斗车玩得咔咔响﹑把滑梯变成脚朝上趴着滑下的大玩具。每个孩子都可以尽情地跑﹑闹﹑笑。只要孩子不累,再大的运动量,老师都不限制。

 老师们这样说

  美国——从事幼教工作24年莫里森女士介绍,孩子的社交和情感能力被认为是个体成长的首要因素。幼儿园教育成功的长远标准,是孩子能否尽快融入小学、中学,甚至大学以及工作中。自信友好、专注坚持、交流情感、听从指引并主动参与活动,是幼儿园老师工作的“考量标准”。在让孩子们认知自我的同时,还要帮孩子学会和别人相处。和小朋友们分享玩具,进餐、上卫生间或做游戏时排队等,是孩子们最基本的社交活动。解决小冲突也是他们的一堂“必修课”。

  英国——西斯菲尔德幼儿园的老师克里斯蒂娜对记者说,作为幼儿教师,要关注每一个孩子,为每一个孩子设计“课程”。她说,在她工作的幼儿园,有的孩子被鼓励在电脑上学习认读字母、有的则要陪着玩捏橡皮泥,从中记住每个字母。她相信每个孩子的学习方式、模式都是独特的,而政府制订的教育大纲仅仅是为教师的工作指引了一个方向,真正有专业水平的教师,应该能够按照每个孩子的“图式”去设计课程。

  德国——克里艾博士强调,在幼儿园,孩子主要的任务就是玩:在玩中学习各种知识,锻炼各种能力。老师只是观察者、帮助者,他们的任务是充分发掘孩子的天性,引导他们取得一个个成功。

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